Болезнь мимикрирует под капризы: специалист назвал серьезную причину нежелания ребенка идти в школу

«Не хочу идти в школу» — не всегда каприз или лень. За этим могут стоять глубокие психологические и неврологические механизмы. По словам клинического психолога, аспиранта кафедры «Философия и право» ПНИПУ Михаила Сухогузова, чаще всего дети избегают негативных эмоций — тревоги и скуки. Тревога связана с социальными ситуациями: коллектив, отношения с учителями, страх осуждения у доски или на экзамене. В младшем возрасте добавляется сепарационная тревога — страх отделения от родителей. У подростков на первый план выходят социальные причины: буллинг, конфликты, давление группы или поиск более интересных занятий вне школы.

Отдельно эксперт выделяет потерю мотивации к учебе: ребенок не понимает, зачем ему то или иное знание, не видит связи между школой и своей жизнью. Сюда же относится выученная беспомощность — привыкание к неудачам и отказ от попыток.

Стресс, буллинг или потеря интереса запускают цепочку реакций, которые ребенок не контролирует. В основе тревоги лежит активация гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы — надпочечники выделяют кортизол и адреналин. При длительном стрессе система истощается: появляются упадок сил, нарушения сна и аппетита.

Лимбическая система — отдел мозга, управляющий эмоциями, — перестает принимать сигналы от префронтальной коры. Рациональные доводы становятся неэффективными, и ученик уходит в «эмоциональное затопление». Миндалевидное тело формирует отрицательные ассоциации со школой, воспринимая ее как опасность.

Хронический стресс угнетает работу гиппокампа — именно поэтому тревожные дети могут забывать выученное и терять вещи. Незрелость дофаминергической сети приводит к тикам, навязчивым действиям и потере интереса к учебе, а неустойчивая серотонинергическая структура — к перепадам настроения, раздражительности и плаксивости.

Длительный стресс нарушает баланс вегетативной нервной системы, что приводит к психосоматике: головным болям, болям в животе, тошноте, повышению температуры без инфекции. Если вовремя не помочь, могут сформироваться девиантное поведение, зависимости, нарушение пищевого поведения.

По словам кандидата медицинских наук, старшего научного сотрудника кафедры «Химия и биотехнология» ПНИПУ Валерия Литвинова, ключевые ориентиры — длительность, реакция на отдых и изменения в самом ребенке.

«Не хочу» — ситуативная реакция. Ребенок может заупрямиться утром, но после разговора или небольшого отдыха идет на занятия, и это не повторяется изо дня в день. Его поведение, сон и аппетит в остальном не меняются.

Усталость и перегрузка — накапливаются, но остаются обратимыми. Ребенок хочет учиться, но не может: жалуется на недосып, разбитость, трудности с концентрацией. К концу недели силы заканчиваются. Здесь достаточно дать ему отдохнуть, поговорить, пересмотреть режим и нагрузку.

Серьезное неблагополучие — если отдых не помогает, и меняется сам ребенок: сон и аппетит сбиваются, настроение колеблется, интерес к тому, что раньше радовало, угасает. Появляются замкнутость, раздражительность или плаксивость. Состояние мешает жить — не только школе, но и общению, увлечениям, повседневным делам. В этом случае стоит обратиться к врачу.

Если отдых не помогает, а состояние ребенка ухудшается — замкнутость, апатия, нарушения сна и аппетита, — это повод обратиться к неврологу или психиатру. За отказом идти в школу могут стоять тревожное расстройство, депрессия, панические атаки, СДВГ, расстройства обучения (дислексия, дисграфия, дискалькулия) и неврологические заболевания. У детей с нервно-психической патологией адаптационный потенциал ниже, им сложнее концентрировать внимание и взаимодействовать с учителем и сверстниками.

Фото ТЕЛЕПОРТ.РФ

Автор: Редакция ТЕЛЕПОРТ.РФ

При использовании материалов активная индексируемая гиперссылка на сайт ТЕЛЕПОРТ.РФ обязательна.